很多儿童到了可以说话的年龄却还不会说话，有些孩子在1岁左右就开始有自言自语的现象了，他们只能说几个单音节词，不自觉地发出“啊，爸爸，妈妈”。有些孩子3岁以前就可以唱童谣、朗诵诗歌，但3岁以后就开始退化，直到没有语言能力为止。此时，如果有意识地进行早期干预和语言刺激，2/3的无语言儿童可能会重新开始语言，开始模仿单音节词、重叠词等的发音，出现延迟模仿等。随后，大量的模仿开始了。

一、 做模仿训练

 

这是语言感统训练的首要步

 

1、模仿粗大的动作

 

从简单的一步动作模仿开始。主要是模仿训练者触摸肢体、模仿训练者用物体做动作、模仿训练者做动物动作等，这一阶段主要训练幼儿的依从性和执行指令的能力，提高幼儿的注意力、合作能力和协调能力，让他们意识到他人的存在。这是儿童走出自闭症的首要步。随着儿童模仿能力的提高，他们可以训练连续的两步和三步动作模仿以及听口令做动作。

 

模仿大肌群的运动

 

① 和孩子面对面坐在椅子上。试着让他注意你。

 

② 说“一次做一个动作”，动作可以是：拍桌子、拍手、挥手（如打招呼一样）、牵手、拍腿、摇头、点头、用手捂脸、拍肩膀、跳跃、抱臂、拍肚子、上前拍打椅子、插腰，拍拍头、搓手掌等。

 

③ 每一个动作都应该提示孩子，帮助他成功，然后给予强化。

 

④ 逐步减少练习的提示，转变方式加强。减少提醒，加强表扬或奖励。理想后，孩子可以根据指示正确回答才给他强化。

 

2、模仿嘴部的动作

 

大多数患有发音困难的孤独症儿童都有嘴部运动的缺陷。他们中的一些人无法用嘴呼吸（吹气时唾液会泄漏），一些人不能咧嘴笑，有些人嘴唇无法闭合。这些障碍直接影响到儿童的发音和发音质量。如果孩子们想说正确的话，他们必须接受嘴部活动的训练。无声自闭症儿童的发声器官正常，但长期未使用，缺乏灵活性和协调性。对他们来说，只有加强口腔活动，才能顺利进行发音训练。

 

嘴部模仿练习是模仿练习中的一个难点。一是他们只看到教练的动作，而看不到自己的动作；二是大多数孩子都不知道自己的发声器官。训练中可以设计一些游戏活动，这些游戏不仅可以达到发声器官活动的效果，还能让孤独症儿童通过眼睛和耳朵获得愉悦的体验，激发孩子参与的积极性。如呼吸练习，让孩子模仿吹彩纸、吹积木、用吸管吹水杯泡泡、吹燃蜡烛等。开闭下颌关节训练，设计学老虎叫游戏；设计舔食游戏，训练儿童舌头的柔韧性。这项技能对于提孤独症儿童的语言发展是必要的。

 

嘴部动作模仿：

 

① 坐在孩子对面。一定要让他注意。

 

② 边示范边说：“这样做。”口型的动作包括：张嘴、伸舌头、撅嘴、磕牙齿、吹气、舌头抵着上下牙齿等。

 

③ 注意：你的目的是什么？如果是模仿声音，在做动作时发出声音。如果孩子不能模仿你，你可以在镜子前操作。学会照镜子模仿。

 

④ 像其他项目一样，如果你做得对，你应该加强它。首先给出帮助提示，逐渐减少对孩子听到的口头指令能正确反应。

 

二、 模仿儿童无意识的发音

 

促进儿童发音模仿

 

每当孩子说出一个音节时，立即模仿他刚刚发出的声音，观察他或她是否对你刚才发出的声音做出反应。通常有四种情况：

 

1、无反应；

 

2、停止发音，转向其他活动；

 

3、停止说话，观察对方；

 

4、停止发音，模仿相同的声音。

 

第三和第四种情况是训练者想要的结果，尤其是第四种情况。因为可以看出，孩子们对模仿声音很感兴趣，而且孩子们也愿意跟着训练者发音。这很重要。训练者模仿孩子们无意识的发音，让孩子们模仿并再次发出同样的声音，使孩子们的无意识发音转化为有意识的声音。从那时起，孩子们可以开始模仿一个固定的声音，然后换成另一个声音，甚至更多。在训练中，不要错过孩子偶尔的发音，只要孩子发出声音，就应该立即鼓励增加自动发音的频率。

 

三、 口形和发音训练

 

语言康复的第三阶段

 

孩子们很难很快学会模仿嘴巴的形状和发音。因此，儿童在具备了模仿嘴部动作和一些大动作的能力后，逐渐过渡到模仿嘴形和发音。对于大一点的孩子，理想初的训练任务是模仿嘴巴的形状。让孩子面对面坐在训练者面前。在孩子看着训练者时，训练者会用夸张的动作来展示某种单音节的嘴型，让孩子模仿。在开始模仿时可能会遇到一些困难，比如手、棍子、木片等，以帮助孩子做出正确的反应。例如，训练“阿姨”的嘴形，孩子们永远不能把“阿”和“阿姨”的嘴形联系起来。用棍子。当孩子做出一个“阿”的嘴形，迅速把棍子放进孩子的嘴里，孩子会有条件地咬棍子，模仿并发出类似“阿姨”的声音，然后拆下辅助设备，孩子就会独立发出“阿姨”的声音。

 

起初，孩子们可能只模仿他们的嘴型，然后他们可能同时出现声音。理想后，他们可能不得不观察别人的口型来模仿和产生单一的声音、单词和短句。无声孤独症儿童的第三阶段语言康复是非常好的。然而，要把儿童的模仿语言发展成有意义的语言，正确使用简单的单词或短语需要一个漫长的康复过程。

 

另外，儿童的注意训练也不能忽视。孤独症儿童存在严重的注意障碍，这项内容的训练非常重要，他直接涉及到儿童学习能力提高的问题。训练注意，包括目光对视、追视、定位注视、保持注意、变化注意、有意注意。总之，同时无语孤独症儿童，他们之间的差异非常大。其障碍表现不仅不一样，而且他们的参与程度，训练的接收方式、能力也不同训练者应因人而宜，设计不同的训练情景，使用不同的训练策略，因人而异。

 

四、 从已会发的音入手

 

训练诱发其他发音

 

有些孩子只会说几个词，比如“爸爸”、“妈妈”、“奶”，而且也会应用。让他模仿B，a，l，M-a的发音，他不会发音，更不用说其他发音了。孩子们应该从发音上训练孩子们的发音技巧。孩子们应该接受长短音、组合音和声调的训练。在认知训练过程中，应使用含有爆破音的玩具和卡片作为语言训练材料，训练儿童的发音。先后从六个新音节“棒(bang)”、“葡(pu)”、“马(ma)”、“喇叭(laba)”、“衣(i)”、“菠(bo)”以及ba、ma、a、I的长短音和四声开始。并多用这几个词与训练者进行语言互动。如出示喇叭玩具，问其“这是什么?喇—”该儿童可能会接着说“叭”等。

 

另外，对儿童注意力的培养也不容忽视。自闭症儿童有严重的注意力障碍。这一内容的培训非常重要。它直接关系到儿童学习能力的提高。训练注意力，包括对眼、追逐、定睛、保持注意力、改变注意力、有意注意。总之，沉默自闭症儿童之间有很大的区别。障碍表现不仅不同，而且参与程度、接受训练的方式、训练的能力也不同。培训师应根据不同的人设计不同的培训情境，使用不同的培训策略。

 

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