由于有童年
才会有游戏
人类社会从古到今
任何地区、任何民族的儿童
都喜爱游戏
游戏是儿童成长的主导活动
是促进儿童心理发展的理想好途径

　　精神分析学派看游戏：
　　弗洛伊德是精神分析学派的创始者，弗洛伊德认为游戏也有潜意识成分，游戏过程可以补偿现实生活中不能满足的愿望；发泄在现实中不被接受的危险冲动；逃避现实的强制和约束；克服创伤性时间带来的心理情绪问题。
　　游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。

　　认知动力学派看游戏：
　　皮亚杰是认知动力学派的代表人物，皮亚杰认为游戏是儿童认识新事物、练习解决问题的方法。他认为不同发育阶段的儿童，因其认知思维模式的不同决定了游戏方式的不同。
　　0-2岁儿童处于感知运动阶段，儿童通过手、嘴、身体感知世界，此阶段儿童通过身体动作、摆弄积木、操作玩具来进行游戏。此阶段可以和孩子玩捡球、传球、无规则抓捕游戏等，因为在爬、走、跑、跳、攀登、投掷的过程，可以锻炼婴幼儿的大小肌肉动作、手眼协调能力。
　　2-6、7岁儿童处于前运算阶段，具有象征思维，可以进行象征性游戏。此阶段孩子总是会自己玩无实物表演，有一个假象玩伴，把眼前不存在的东西假象为存在的，这些游戏过程都更好地发展了象征思维。
　　6、7岁-11、12岁儿童处于具体运算阶段，这时候规则感已经产生，可以进行有规则的游戏。此阶段是建立孩子规则意识、合作能力、沟通能力、集体荣誉感的理想佳时期，鼓励孩子多和自己同龄或大几岁的孩子一起玩耍，并和家长分享游戏的过程。

　　中国心理学家看游戏：
　　中国心理学家认为，游戏是适合于儿童特点的一种独特的活动形式，是人的社会生活的一种初级模拟形式。
　　游戏具有社会性：儿童在与成人的交往中，渴望参与成人的一些活动，可是又受到身心发展水平的限制，游戏恰恰解决了这一矛盾，为儿童提供了社会发展的机会。通过游戏，可以帮助儿童摆脱自我中心的倾向，学会更好地理解他人的想法和情感，发展同情心、合作能力等社会能力。
　　游戏是想象与现实生活的一种独特结合：儿童在游戏中既能利用假象情境自由地从事自己向往的各种活动（如过家家、打针等），又不受真实生活中许多条件的限制（如体力、技能、工具等）；可以通过充分想象，真实再现和体验成人生活中的感受及人际关系，从而更好地认识周围事物。

　　儿童在游戏中学习，在游戏中成长。
　　通过各种游戏活动，儿童不但练习各种基本动作，使运动器官得到很好的发展，而且认知和社会交往能力也能够更快、更好地发展起来。游戏还帮助儿童学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质同样有着重要的作用。